《品德与生活》的课程资源

一、课程资源
1、课程资源定义:形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.
2、课程资源的分类：
按性质分: 自然资源和社会资源.
按空间分布分:校内资源和校外资源.
按物理特性和呈现方式分：文字资源、事物资源、活动资源和信息化资源。
按存在方式分:显形资源和隐形资源.
3 教师是最重要的课程资源。教师是课程资源建设中具有决定性意义的因素:决定着课程资源的鉴别开发积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,是课程事实的首要的基本的条件性资源.即使其他资源缺乏,教师也可以“化腐朽为神奇”,实现课程资源的超水平发挥.
4品德与生活的课程资源。
1) 本课程的资源是多样的、开放的。A 显形资源:教材,人,音象材料,互联网,家庭社区的馆、园,自然界各种事物和现象;B隐形资源:儿童的兴趣和经验,校内外活动,校风班风,风俗文化,校外关系
2)广泛开发和充分利用各种资源对于本课程有重要意义.因为:A “综合课程”涉及的面十分广泛;B “活动课程”的形式是多样的开放的;C 教科书内容的呈现方式是“诱发的”;D 教师劳动的创造性及自我成长的需要.
二、正确使用教材
应将教材和教科书区分开来。
1、教材包括：教科书,教师指导用书,学习资源包,成长资料袋,活动材料,多媒体辅助材料，其他教学资源。
2、正确对待教科书。1）教科书是完成教学任务的媒介和手段。教学的依据是课改《纲要》和课程标准。2）“教教科书”和“用教科书教”。教科书提供案例，作用是“诱发”教学活动.教师应当借助教科书创造型地设计教学活动,可以增删教科书上的活动案例.3）教科书的编排结构：每册教科书有四个单元，每单元有2—5个主题活动，每个主题活动有若干幅活动图。
3、《品德与生活》教科书的一般特点：1）思想性 2) 科学性3)生活性4) 活动性5) 儿童主体性 6) 综合性7) 开放性 8) 地域性
4、教师指导用书一般包括以下项目：1)单元目标、单元内容及结构图表。2)各活动主题指导要点:A 主题名及主题教育目标；B 主题活动图解；C 活动建议及各类活动范例；D 指导要点；E评价要点。3)活动案例。4)实施中可能遇到的问题及对策。5)活动后记。6)课程资源
5、使用品德与生活教科书应当注意的问题：1）“这个教材怎么教？”2）思品课的“五环节”已经不再适用3）不能教成“看图说话”4）借助活动图创造性地设计教学活动5）准确理解活动的实质和目标6）准确把握活动的线索7）以纲要和课标为首要依据和指导思想。             
三、开发和利用其它课程资源
1、原则
1）、从教材出发走出教材
2）、手段服从于目标,形式服从于内容
3）、从班级学校和社区的实际情况出发
4）、适合小学低段儿童的特点
5）、注意利用隐形资源和人力资源
6）、儿童参与选择课程资源 
2、基本形式
1）收集信息类活动可以利用的资源
收集信息类活动包括资料调查、现场调查、参观访问、欣赏等形式。例如，认识自己的成长需要收集婴儿时的照片，认识自己的身高、体重需要相应的计量器，弄懂自己的姓名的来历需要询问父母或爷爷奶奶。
2）操作实践类活动可以利用的资源
操作实践类活动可以利用的资源包括模拟情景和角色扮演、操作实践、教学游戏、练习等形式。例如，模拟看红绿灯过十字路口需要事先到大街上现场观察，需要事先制作可以用手举起来的“红绿灯”，需要制作扮演司机的儿童的头饰。
3）交流表达类活动可以利用的资源交流表达类活动可以利用的资源包括讨论、欣赏、讲故事等形式。例如，参观校园前可以先讨论“我们去先那里，后去哪里”；在讲故事和交流前可以先去观察，去收集可以利用事物资源和文字、图象资源。